从“双减”到“职教高考”,从“唯分数论”到“大国工匠”,教育话题总是牵动着人民群众的心弦。
福建省中华职教社主任吴志明建议为职业院校破除场地限制,进一步推动产教融合。
2020年,吴志明曾在调研中发现:某地中学学生日均写作业时间超过12小时,体育课被挤占率达70%;职业院校毕业生对口就业率高达90%,却因学历“标签”被社会误解为“次等教育”。
“基础教育与职业教育本应是教育生态的两棵并蒂莲,却因评价体系的割裂而‘花开两枝’。”吴志明表示,“我们为中小学生松绑减负,是为他们找回生命的活力;为职业院校破除场地限制,是为大国工匠铺就成长的沃土。”
面对职业教育的场地难题,吴志明提出四大路径:
一、打破“空间迷信”:让教育回归“人本逻辑”。在福州市台江区,某职业学院将废弃鞋厂仓库改造为“智能汽车实训中心”,学生在轰鸣的机械声中完成车辆拆装实训;在泉州市晋江,旧厂房变身“服装设计工坊”,学生作品可直接对接本地企业生产线。“教育需要的不是水泥森林,而是能激发创造力的土壤。”吴志明说,“当校园围墙被拆除,教育才能真正与社会对话。”
二、构建“产教共生体”:重塑校企命运共同体。晋江某职教园区内,教学楼与生产车间仅一墙之隔,教师与企业工程师共同制定课程,学生每周进入车间参与真实项目;混合所有制学院中,企业持股、学校出师资、政府给政策,三方利益共享、风险共担。“这里没有‘甲方乙方’,只有‘命运与共’的合伙人。”吴志明说,“唯有让企业从‘旁观者’变成‘参与者’,才能培养出真正适应产业需求的人才。”
三、 政策创新:用“活水”激活“死水”。设立专项基金,支持职业院校以“租赁+改造”模式盘活闲置资源;明确非营利性民办学校的投入性质,将“成本回收”与“挪用资金”严格区分,为民企办学扫清障碍。“教育不能只算经济账,更要算社会账。”吴志明指出,“当政策允许‘试错’,社会资本才会敢为人先。”
四、动态评估:让“指挥棒”指向真教育。将场地利用率纳入职业院校考核体系,对资源浪费者亮黄牌;建立全国职业教育资源信息平台,实现闲置厂房、设备与企业需求的精准匹配。“考核不是为了惩罚,而是为了唤醒。”吴志明说,“当学校开始关注每一寸土地的价值,教育才能真正回归育人本质。”
